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教学内容融通、教学形式创变、育人手段革新推进育人方式改革，促进“学科教学”到“课程育人”的转变，实现“五育并举”
“三融四创”育人体系是深圳市南山区第二外国语学校（集团）赤湾学校（以下简称“赤湾学校”）在育人方式改革方面的众多实践成果之一。
为改变传统生物学教学中过分侧重塑造“知识人”，将教学从促进人的发展单纯转化为知识的传递和掌握，偏离课程育人价值的问题，同时有效解决生物学教学化知识为素养的理念转变、路径困惑问题，笔者作为深圳市南山区名师工作室主持人，带领团队依托9项国家、省、市、区级课题，历经10年，采用建模法，基于课程育人的教学思想建构了初中生物学“三融四创”式育人体系。
赤湾学校地处中国改革开放前沿的小南山之中，生物资源极其丰富，常见的动物、植物应有尽有。通过课堂上生物学知识的学习，学生们对生命的基本特征、绿色植物的类群等的相关实验操作技能等生物的相关知识已有所了解。但面对周围丰富的植物资源，学生们依然说不出个所以然来。
为了突破这种知识与实践两张皮的现状，根据教学的需要，以无边界学习理念为引领，因地制宜地开发了校本课程《赤湾周边植物资源调查与研究》，充分地利用校内、校外生物资源，通过周边植物调查与识别、植物标本制作、植物无土栽培等活动，突破课堂、时间、地域、教材等界线，走出课堂，走出教室，走出校园，引导学生在亲身体验中获取生物学基本知识，从而使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性体验式学习，催动育人方式变革。
赤湾学校探索的“三融四创”育人体系作为育人方改革成果受深圳市教科院邀请，面向深圳，新疆喀什，西藏林芝，广西百色、河池、南宁、桂林，广东省汕头、河源、汕尾、肇庆等地市中小学做鹏城教育学术直播讲座。（赤湾学校供图）
概念：“三融四创”育人体系
“三融四创式”育人体系关注学习过程和学习者本身，开展基于问题解决的融创式学习研究。即，从传统的以教师为中心的“学科教学”到以学生为中心的“课程育人”转变。
2017年起，在前三年的实践研究基础上，笔者带领团队开启了“三融四创”育人实践研究。
“三融四创”育人体系基于课程育人思想，以培养具有生命观念、科学思维、实践探究能力、健康态度和社会责任的全面发展的人为目标，回应新时代学科育人的要求，将课程育人观念融入日常教学，从教学内容融通、教学形式创变、育人手段革新，落实核心素养，实现了“学科教学”到“课程育人”的转变。
“三融四创”育人内涵包括融通生活、社会和未来的学习素材选择（三融）和聚焦课程育人的教、学、评一体化实践过程中创设真情境、创引研思维、创见学习力、创生内驱力四创），贯通素养导向的课堂、课程与评价等全过程。突破学科本位，对生物学教学理念、框架、核心内容、操作要领等进行全面系统的规划设计；构建“三融四创”式课堂结构图谱基本式，探索基于“情境化---问题化―思维发展―素养提升”的教学路径；构建多元评价机制，将过程评价、展示评价等有机融合，联动“区域-学校-家庭”，实现对学生的全面而又个性的评价；开发了一批基于地域资源，融通知识、生活和未来的特色课程，丰富课程形态；通过项目引领，区域统筹，工作室协助，构建项目研究、实践、推广的高素质教师团队，从而最大程度地发挥生物学的课程育人价值，促进师生的全面发展。
赤湾学校开发的无土栽培课程（赤湾学校供图）
融入“区域资源”――弥合“课程体系”缝隙
赤湾学校将地域资源融入教育教学，突破传统课堂时空壁垒，以特色课程开发与实施、融合创新的课堂变革（信息技术融合的一师多班录播课实践、未来教室智慧课堂实践、跨学科融合项目式课堂实践等）、链接未来的教学评价与实施为主要抓手，以探寻学生实践能力培养策略，丰富核心素养的发展路径，促进学生多元智能的发展和师生双向成长为目标，展开系列教学实践活动。以期实现从“学科教学”到“课程育人”的转化，真正演绎“解读自身、习得知识、学会生活”的融创式学习过程，培养能够面对更加复杂的未来世界的综合素质人才。
生物学的学习不仅是读书本，更是读自然，读生活。将生物学的课堂延伸至
学校周边，山光水色、鸟语花香皆为我所用，天地即课堂。利用学校周边资源，依托学生社团、活动项目等，因地制宜地开发校本课程，破壁融合，从而使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性体验式学习。
为此，赤湾学校深度整合学校周边资源，以全资源育人理念，开发基于地域资源的特色社团、校本课程等，让学生在实践探究中学习，将教学、实践和环境三者有机融合，拓宽学生的学习生态，弥合课程体系之间的缝隙。
实践中，赤湾学校将课程育人融入日常教学，在学科教学的基础上，立足地域资源、创建真实情境、开展校本实践，弥合三大课程体系缝隙，实现三大课程形态融通，从而引导学生认识生命、尊重生命、遵循自然规律，促进学生多元智能的发展和师生双向成长，培养能够面对更加复杂的未来世界的综合素质人才。
赤湾学校探索的“三融四创”课堂无处不在。（赤湾学校供图）
融合“育人要素”――构建“三融四创”课堂
“三融四创”课堂包括融通生活、社会和未来的学习要素选择和聚焦课程育人的教、学、评一体化实践过程，是以素养导向的生态课堂。探索基于“情境化---问题化―思维发展―素养提升”的教学路径，从而实现教学方式的转变，让课堂教学真正“活起来”，形成“三融四创”课堂范式。
赤湾学校生物学“三融四创式”教学实践模型（赤湾学校供图）
在融合育人要素的前提下，创设真情境、创引研思维、创见学习力、创生内驱力（四创）让“三融四创”课堂实现了全员、全过程、全方位育人，激发了“全员”的主体和动能要素功能，为实现全程育人、全方位育人提供了基础和保障。
例如，在课程实践中，赤湾学校带领学生全员全程走近学校周边植物资源进行调查、识别，建立植物资源库；通过标本制作及展览，建立植物标本室；将每种植物特征及相关实验过程等各类信息分门别类，设计特色网站；梳理数字植物博物馆素材，形成学校周边植物资源的数字资源库素材。
笔者认为，生物学的外延几乎等同于生活的外延，生物学的学习不仅是读书本，更是读自然，读生活。于是，赤湾学校将生物学的课堂延伸至学校周边，山光水色、鸟语花香皆为我所用，天地即是课堂，学习就是天地。
融创“教学机制”――形成“协同育人”生态
根据新课标提出的核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的课程理念；结合未来教育发展需要，融合周边资源，突破原有教材和课堂束缚，融入生活情境、信息技术等多种手段，梳理基于学生学科素养发展的融创式课堂结构图谱基本式。“三融四创”育人体系将不同的教学运行机制融合创新，形成协同育人新生态。
实践中，以项目研究、课题推进、名师工作室等多种方式，建立区域教师成长共同体，通过集体备课、同课异构、主题教研等方式，开展“三融四创”式教学研究，促进学生核心素养的发展。
生物学的研究对象是一个个鲜活的生命，很多与人自身密切相关，因此在教学实践中，课堂不局限于课本内容，而是将与之相关的科普、生活常识加以融会贯通。
例如，在“生物圈中的人”教学中，以“我们一起来谈谈心”为题，与初中生一起开启谈“心”之旅，精选与心脏相关的科普知识，结合七下《生物学》教材中“输送血液的泵―心脏”的相关知识，立足“心脏”关键词，以“图说心脏”、“从心出发”、“护心秘笈”几个环节，带领学生们解读心脏，解析肺炎药物治疗过程，体验“解读自身、习得知识、学会生活”为导向的学习过程，突破课本知识边界，把脉生物学学科价值，达成“保持健康的心，坚持快乐的活”的人生共识。
赤湾学校通过集体备课、同课异构、主题研讨、典型案例筛选与展示、学科技术研讨与应用、信息平台展示推广、名师工作室联动等方式，构建区域协作共同体，探索区校协同的融创式教学推进机制，提高育人价值达成度。
赤湾学校学生阳光自信（赤湾学校供图）
融活“多元评价”――夯实“课程育人”价值
“三融四创”育人体系构建了“区域-学校-家庭”多元联动机制，建立学生过程评价与展示性评价相结合的评价机制，关注知识建构过程中学生的实践表现；通过兴趣小组、开放实验室、项目研究、展示交流等方式，充分利用时间与空间，落实核心素养的发展，不断夯实“课程育人”价值。
课程育人是落实立德树人根本任务的主要渠道，生物学课程育人的价值体现在多个层面，通过教育过程影响学生的思想、情感和行为，培养他们成为具有生命观念、科学思维、实践能力、创新精神和社会责任感的全面发展的个体。
针对教育教学评价内容单一，忽视人的全面发展与个性成长，不利于学科核心素养发展的问题；评价主体单一，导致评价结果不科学、不准确的问题；评价应用不科学，忽视评价结果的导向作用，导致教学评脱离的问题，项目组以构建素养导向的融创式学业质量评价体系、探索素养导向的作业设计策略、优化高质量命题评价路径、建构融创式课堂评价框架等方式，构建核心素养导向的“三融四创”式教学评价体系；以项目研究、课题推进、名师工作室等多种方式，建立区域教师成长共同体，通过集体备课、同课异构、主题教研等方式，开展融创式教学研究，精选融通生活、社会、未来的学习素材，聚焦研思维、学习力、主动性，以问题引领、任务驱动的方式开展教学活动，促进学生核心素养的发展。
突破学习的时空局限，大力打造无土栽培自组织管理区，创设形式多样的植物标本柜，带领学生开展课题研究，调查周边植物资源，引入课前一讲、每日一言、好书荐读、“悦读生命，说来听听”读书会分享、综合展示评价等多种生物学学习体验，拓宽学习生态。
通过五育并举、融合育人，结合地域资源，优化综合评价方式，着力于学生面对未来复杂世界解决实际问题的能力发展，促进学生多元智能的发展，培育未来学习者。
2022年起，在融创式教学体系的基础上，赤湾学校将课程育人观念融入日常教学，立足地域资源、创建真实情境、开展校本实践，精选融通生活、社会、未来的学习素材，聚焦研思维、学习力、主动性，以问题引领、任务驱动的方式开展教学活动，构建南山区生物学“三融四创”式教学体系。
赤湾学校探索创新的“三融四创”式育人体系为全国各地交流团上展示课。（赤湾学校供图）
“三融四创”式教学关注以问题解决为导向的思维能力发展，促成依托学习共同体的深度学习。将地域生态资源引入国家课程、地方课程、校本课程三大课程体系，通过特色社团课程、校本课程等弥合三大课程体系的缝隙，使三大课程之间建立起更有机的关联，打通课程体系，助力学生全面而个性地成长。
目前，“三融四创”育人体系同时在二十余所学校开展实践，成果辐射至近百所学校。近几年，项目组开发省级精品课四节、市级精品课与托底课七节，形成特色课程十余项，教师在教学类比赛中获区级一等奖及以上奖项四十余项，学生在教具制作、实验创新等赛事中获区级及以上奖项六十余项。
“三融四创”式育人体系立足于多种学习资源、创设真实情境、构建特色课程、创新评价体系，能真正实现融通知识、生活与社会，链接未来发展。
（作者系深圳市南山区第二外国语学校（集团）赤湾学校副校长）
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